El
Autoaprendizaje Tutorizado; una experiencia en la asignatura de Efermería
Geriátrica
Rosa
Campo Martínez y Rosa Capellas Prat
Se presenta una experiencia de cambio en el modelo de aprendizaje y estrategias
didácticas, que se inició durante el curso académico 2003-2004 en la asignatura
de Enfermería Geriátrica.
Esta experiencia ha consistido en un cambio de modelo psicológico: el
aprendizaje basado en el papel fundamental del profesor como transmisor
de conocimientos, ha pasado a centrarse en la implicación del estudiante.
La metodología participativa, donde el estudiante es el protagonista y
centro de aprendizaje, le permite construir su conocimiento, con la ayuda
y el soporte del profesorado que es quien guía, cuestiona, y/o formula
preguntas.
Este cambio ha implicado modificar estrategias didácticas por parte del
profesorado con la finalidad de promover en el estudiante procesos de
reflexión, análisis y pensamiento crítico, favoreciendo que el aprendizaje
sea significativo.
La evaluación de esta experiencia ha sido formativa y continuada por parte
de los estudiantes y de las profesoras de la asignatura.
Palabras clave: Reflexión, pensamiento crítico, autoaprendizaje.
| BIBLIOGRAFIA - Schön, DA. La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las professiones. Paidos. Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid ; 1992 - Medina, JL. La Pedagogia del cuidado: Saberes y prácticas en la formación universitaria en Enfermeria.Laertes: Barcelona;1998 - Sanmartí , N. Estratègies metodològiques a C. Naturals. Hi ha diferents maneres d'aprendre ciències ? Dossier Curs de didàctica de les Ciències Naturals . Departament Didàctica UAB. Barcelona ; 1993 - Goméz, C. Coll, C. ¿De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo ? Cuadernos de pedagogia( 221): 8-10 - Coll, C, Solé, I. Aprenentatge significatiu i ajut pedagògic ( article traduït del castellà ) Cuadernos de Pedagogia marzo 1989 ( 168): 50-54. |
||
Rosa Campo Martínez es Profesora de la Escuela Universitaria Creu Roja. Diplomada en Enfermería. Diplomada en Fisioterapia. Licenciada en Antropología Social y Cultural. Campo@escoa.creuroja.org
Rosa Capellas Prat es Profesora de la Escuela Universitaria Creu Roja. Diplomada en Enfermería. Especialidad en Salud Mental. Licenciada en Psicología. rosa@escola.creuroja.org
Docencia
virtual. Una nueva experiencia
M.A.Escobar,
E. Cabrera y A. Zabalegui
Las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación han tenido
un considerable impacto social, afectando a los métodos de enseñanza-aprendizaje.
Estos métodos han experimentando profundos cambios, y así durante los
últimos años hemos asistido a un proceso evolutivo en el que los documentos
impresos (textos y manuales) han ido siendo paulatinamente complementados
por el material analógico (televisión, vídeos,...) y las herramientas
informáticas.
Palabras clave: aprendizaje,tecnología digital, experiencia docente.
| BIBLIOGRAFIA 1. López, A; Pérez, R. Una experiencia de enseñanza virtual. Aulanet. 2003 http://www.aulanet.uniovi.es/publicaciones/documentos/SIIE2000/experiencia.html 2. Ramos, A. Las funciones docentes del profesor de la UNED: Programación y evaluación. ICE, UNED, Madrid, 1990 3. Salinas, J. (1999). "Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramientas de formación". EDUTEC, Revista electrónica de tecnología educativa. 1999. 10. http://www.uib.es/depart/gte/revelec10.html 4. Sangra, A. "Uso de la tecnología como una herramienta en la educación a distancia". A: XI Congreso sobre tecnología y educación a distancia. San José, Costa Rica. Memoria electrònica, 2002. |
||
M.A.Escobar, es Profesor Nuevas Tecnologías. Universidad Internacional Cataluña. Master en Ciencias Enfermeras. Universidad de Montreal.
E. Cabrera es Profesora Enfermería Comunitaria, Universidad Internacional de Cataluña.Licenciada en Humanidades.
Dra. A.Zabalegui, es Directora de Enfermería de la Universidad Internacional de Cataluña. Doctora en Enfermería. Universidad de Nueva York.
El
Portafolio del alumno como instrumento de autoaprendizage reflexivo
tutorizado |
 |
Palabras clave: enfermería salud mental, instrumento autoaprendizaje, especialidad, portafolio.
El portafolio se introduce en el contexto universitario en los últimos años. Sus variadas posibilidades permiten introducir este "instrumento" tanto en el ámbito del aprendizaje formativo como en la vertiente evaluativa. Por otro lado, puede ser tratado como un para el profesor ("portafolio docente") y/o como un instrumento para el alumno ("portafolio del alumno). En nuestro caso planteamos el portafolio desde la perspectiva del alumno pero pensando también que ha de servir para analizar nuestra participación en el proceso de formación de los EIRs. Teniendo en cuenta que esta formación está específicamente concretada en la actividad de "tutorización".
OBJECTIVOS
El objetivo general es conseguir que el alumno (Enfermero/a Residente Especialista -EIR- en Enfermería de Salud Mental) tenga un instrumento que le permita organizar su trayectoria de formación integral (teórica y práctica) de una manera individualizada y adaptada a sus necesidades personales y/o profesionales. En este sentido, el portafolio ha de ser para el alumno una recopilación significativa de sus líneas de aprendizaje, y sus contenidos han de incluir una reflexión y un análisis crítico que garantice el sentido evaluativo y autoevaluativo que puede tener el portafolio.
Los objetivos específicos van dirigidos a conseguir que los alumnos EIRs:
*Adquieran capacidades y habilidades de organización y estructuración de la información.
*Dispongan de un sistema para guardar los materiales de formación que han recibido (apuntes, bibliografía, casos clínicos, etc.)
*Tengan un espacio en donde poder incluir y conservar las reflexiones personales y los procesos de autoaprendizaje que su trayectoria formativa les habrá generado.
*Finalicen su formación con un documento que ha de servir como un "instrumento acreditativo" de sus competencias profesionales, a partir del registro intenso de todas las tareas formativas realizadas (sesiones clínicas, planes de atención de enfermería, etc.).
*Experimenten las ventajas fundamentales que comporta el sistema de formación tutorial (mayor soporte, más posibilidades de análisis críticos, relación más directa con el profesor/a, etc.) para imprimir en ellos un modelo docente adaptado a los nuevos requerimientos de la enseñanza superior (tenemos que pensar que estos alumnos -EIRs en formación y futuros especialistas en enfermería de salud mental- tendrán que ejercer como docentes de las próximas generaciones d'EIRs).
METODOLOGIA PARA SU DESARROLLO
El proyecto de portafolio se desarrolla desde la Unidad Docente de Formación de Enfermeros/ras Especialistas en Salud Mental de la Escuela de Enfermería de la Universidad de Barcelona (EI-UB). Los alumnos pertenecen a las 5 Unidades Docentes vinculadas a la EI-UB: Sagrado Corazón de Jesús- Servicios de Salud Mental de Martorell, Servicios de Salud Mental Benito Menni de Sant Boi, Servicios de Salud Mental del Hospital Clínico, Servicios de Salud Mental del Hospital Universitario de Bellvitge y Servicios Asistenciales del Dr. Emili Mira i López de Santa Coloma de Gramanet.
La población está configurada por cinco profesores tutores y tantos alumnos EIRs como haya en el curso 2004-2005. Cada alumno EIRs ha de tener una profesora tutora durante todo el período de formación.
El portafolios ha de contener los siguientes bloques, contemplando apartados
Bloque 1: Información de Gestión de la formación
Bloque 2: Formación Troncal
Bloque 3: Formación Complementaria
Bloque 4: Actividades de Investigación
Bloque 5: Enfermería psquiátrica aplicada
Bloque 6: Autoevaluación
Como instrumento de evaluación, el portafolio tiene como requisitos mínimos para obtener la calificación de "aprobado": tener estructurado los 6 bloques y tener contenidos en todos los apartados generales (en caso de que no haya, se ha de justificar). Los contenidos en los apartados específicos serán motivo de nota a partir del aprobado.
Se valorará positivamente la aportación complementaria de apartados por iniciativa propia del alumno.
"OBLIGACIONES" DEL EIR
* Mantener el dossier al día con todos los contenidos que se le piden, estructurados según el diseño inicial establecido.
* Incorporar materiales e información que no han sido pautadas anticipadamente pero que según su criterio es bueno considerar. Justificar su inclusión y comunicar a la tutora este hecho, consiguiendo su valoración favorable.
* Asistir a todas las tutorías a las que sea convocado/da y tener iniciativa propia para pedir tutoría cuando crea que lo necesita. Es decir que, las tutorías se harán por convocatoria del tutor y por petición del propio alumno, valorando favorablemente esta segunda opción.
* Utilizar los canales de comunicación que el tutor establezca (e-mail, teléfono, fax...). Adjuntar en cada bloque del dossier un análisis reflexivo de su contenido y una descripción de los elementos más representativos de su trabajo personal (cuales son las aportaciones personales que han hecho en cada bloque ).
* Presentar el dossier al tutor al finalizar su formación, incorporando una autoavaluación global del documento y una descripción de su perfil complementario de formación (lo que tendría que equivaler al Suplemento al título de formación -que ha hecho de especial, en que diría que destaca, en que aspectos se considera más especializado/a…).
"OBLIGACIONES" DEL TUTOR"
* Convocar tutorías para apoyar la iniciación, seguimiento y finalización del portafolio.
* Dar soporte didáctico, asesoramiento sobre las formes más efectivas de organizar y configurar el dossier.
* Evaluar, juntamente con el alumno, los contenidos incluidos con criterios de: idoneidad, pertinencia, cualidad, significación, etc.
* Asegurarse de que se cumplen los requisitos mínimos del portafolio: tener todos los bloques organizados y presentarlos en el período establecido por el tutor.
* Facilitar al alumno una vía (vías) ágil de contacto.
* En el portafolio hay un bloque que corresponde a la investigación. De forma específica, cada tutor ha de dirigir ("tutorizar") el proyecto de investigación del EIR que le corresponde y velar para su finalización favorable (en tiempo y contenidos).
Este
trabajo ha sido presentado en el V Congreso Internacional Virtual
de Educación. CiberEduca.com. 7-27 de Febrero de 2005
|
| BIBLIOGRAFIA - Barbera, E (curs 1996-1997). Evaluación por portafolios en la Universidad. Barcelona: Forum sobre Docencia Universitaria. Disponible desde http://www.ub.es/forum/Catalan/welcome.htm [Consultado el 10 de mayo de 2004]. - Institut de Ciències de l'Educació.Universitat Politecnica de Barcelona(-). El portafoli docent. Disponible desde https://sarasate.upc.es/ice/bbdd/profi.nsf/PortfoliDocentDet - Cuban, L. (1999). Portafolio para una revisión académica posterior a la obtención de la titularidad: es el trabajo de un equipo. En N. Lyons (comp.), El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente (pp. 230- 246). Buenos Aires: Amorrortu Editores. (Original de 1998). - Freidus, H. (1999). El papel del tutor en la elaboración del portafolio. En N.Lyons (comp.), El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente (pp. 80-101 ). Buenos Aires: Amorrortu Editores. (Original de 1998). - Lyons, N. (1999). Los portafolios y sus consecuencias: formación de profesionales reflexivos. En N. Lyons (comp.), El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente (pp. 325-346). Buenos Aires: Amorrortu Editores. (Original de 1998). |
||
Lluch, Mª Teresa; Rigol, Assumpta; Miguel, Mª Dolores; Ugalde, Mercedes; Honrubia, María; Sabater, Pilar
Unidad de Enfermería de Salud Mental. Departamento de Enfermería de Salud Pública, Salud Mental y Materno-Infantil. Escuela de Enfermería. Universidad de Barcelona tlluch@ub.edu